jueves, 9 de noviembre de 2017

LECTURA SILÁBICA: PALABRAS CON M.

He estado preparando un material nuevo, para trabajar la lectura silábica con mis alumnos. He comenzado con la letra M, y son palabras con sílaba directa, aunque al final también hay algunas con sílaba inversa. El material está preparado para plastificar y usar con veleros. Pronto subiré palabras con las otras letras.

Para descargar el material, pincha en la imagen: 


Para descargar las palabras en minúscula, pincha aquí.

miércoles, 30 de agosto de 2017

COMIENZA UN NUEVO CURSO...

En unos días empezamos nuevo curso, lleno de nuevos proyectos y nuevas metas a conseguir. Este año pasado he estado muy desvinculada del blog por mi reciente maternidad. Este sexto curso en mi aula empiezo cargada de ilusión y con muchas ganas de poder compartir con todos nuevos materiales e ideas de mi día a día. Nos vemos pronto....


lunes, 20 de febrero de 2017

CONTAMOS CANTIDADES

Una de las actividades que estoy trabajando ahora con alguno de los alumnos más pequeños es la asociación de una cantidad a un número. En este caso estoy haciéndolo con un material que he preparado con pinzas y con tarjetas plastificadas con puntos (de momento estamos con números del 1 al 5).





Dicho alumno, trabaja en casa con otro material a modo de juego esta misma actividad, y la hace a la perfección, pero cuando le he preparado este material nos encontramos con que no sabe cómo se hace. Es importante que trabajemos con estos alumnos en diferentes formatos y materiales, para asegurarnos de que ha adquirido el concepto. En este caso, al ver que no sabe cómo realizar la actividad vamos a introducir una ayuda más, para luego retirarla hasta que haya comprendido qué es lo que pretendemos con la actividad.

Para ello, dibujaremos en las pinzas unos puntitos de la misma manera que están dibujados en las tarjetas, así el alumno primero realizará la asociación por la misma cantidad de puntos. Aunque también llevará escrito el número, porque a la vez trabajamos la asociación a la grafía de dicho número. 



Primero seremos nosotros los que realicemos la actividad, señalizando tanto el número de puntos (contaremos en voz alta) como diciendo el número, Después será el alumno quien realice esta actividad. El trabajo con el alumno con TEA está basado en el aprendizaje sin error, por lo que nos aseguremos de que realiza la actividad de forma correcta, moldeando al alumno en caso de que sea necesario. Una vez que es capaz de realizar dicha actividad, pasaremos a las pinzas de la primera imagen (solamente con el número escrito).

miércoles, 21 de septiembre de 2016

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

En esta entrada presento los cambios que ha habido con la nueva publicación del DSM-V, respecto a lo que estaba publicado en el DSM-IV, en relación  a los Trastornos del Neurodesarrollo, que frecuentemente podemos encontrarnos en los centros:



DSM-IV
DSM-V

Retraso Mental
Discapacidad Intelectual (Trastornos del Desarrollo Intelectual)

Retraso mental leve.
Retraso mental moderado.
Retraso mental grave.
Retraso mental profundo.
Retraso mental de gravedad no especificada.

Discapacidad Intelectual. Especificar gravedad actual:
*      Leve.
*      Moderado.
*      Grave.
*      Profundo.

Retraso global del desarrollo.
Discapacidad intelectual (Trastorno del desarrollo intelectual) no especificada.

Trastornos de la Comunicación
Trastornos de la Comunicación

Trastorno del lenguaje expresivo.
Trastorno mixto del lenguaje receptivo/expresivo.
Trastorno fonológico.
Tartamudeo.
Trastorno de la comunicación no especificado.

Trastorno del lenguaje.
Trastorno fonológico.
Trastorno de fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo).
Trastorno de la comunicación social (pragmático).
Trastorno de comunicación no especificado.

Trastornos Generalizados del Desarrollo
Trastornos del Espectro Autista

Trastorno Autista.
Trastorno de Rett.
Trastorno desintegrativo infantil.
Trastorno de Asperger.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Trastorno del espectro autista:

Especificar si: asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocidos; asociado a otro trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento.

Especificar la gravedad actual: necesita ayuda muy notable, necesita ayuda notable, necesita ayuda.

Especificar si: con o sin discapacidad intelectual acompañante, con o sin deterioro del lenguaje acompañante, con catatonía.

Trastorno por Déficit de Atención y Comportamiento Perturbador
Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del déficit de atención.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo.

Trastorno disocial.

Trastorno negativista desafiante.

Trastorno de comportamiento perturbador no especificado.

Trastorno por déficit de atención/hiperactividad:

Especificar si:
*      Presentación combinada
*      Presentación predominante hiperactiva/impulsiva.

Especificar si: en remisión parcial.
Especificar la gravedad actual: leve, moderado, grave.

Otro trastorno por déficit de atención /hiperactividad especificado.

Trastorno por déficit de atención/hiperactividad no especificado.

Trastornos del Aprendizaje
Trastorno Específico del Aprendizaje

Trastorno de la lectura.
Trastorno del cálculo.
Trastorno de la expresión escrita.
Trastorno del aprendizaje no especificado.

Trastorno específico del aprendizaje:

Especificar si:
*      Con dificultades en la lectura (especificarsi con
precisión en la lectura de palabras, velocidad o fluidez de la lectura, comprensión de la lectura).

*      Con dificultad en la expresión escrita (especificar si con corrección ortográfica, corrección gramatical y de la puntuación, claridad u organización de la expresión escrita).

*      Con dificultad matemática (especificar si con sentido de los números, memorización de las operaciones aritméticas, cálculo correcto o fluido, razonamiento matemático correcto)

Especificar la gravedad actual: leve, moderado, grave.


Trastornos de las Habilidades Motoras
Trastornos Motores

Trastorno del desarrollo de la coordinación.


Trastorno del desarrollo de la coordinación.

Trastorno de movimientos estereotipados:

Especificar si: con comportamiento autolesivo, sin comportamiento autolesivo.

Especificar si: asociado a una afección médica o genética, a un trastorno del neurodesarrollo o aun factor ambiental conocidos.

Especificar la gravedad actual: leve, moderado, grave.


lunes, 23 de mayo de 2016

COMUNIDAD ALBOR

En el último curso que hice de la Comunidad de Madrid, sobre el uso del ordenador con alumnos con nee, nos enseñaron a navegar por la Comunidad "Albor". Es una página web donde disponemos de gran cantidad de recursos de todo tipo para trabajar con alumnado con diferentes necesidades.

Entre las posibilidades que nos ofrece encontramos desde descargas de documentación, actividades para realizar online y en PDI, información sobre software y hardware, hasta experiencias de otras personas en relación a los recursos online.

Si además disponéis de una cuenta de educamadrid, la cantidad de recursos a los que podemos acceder es aún mayor. Os recomiendo que la probéis, porque nos permite tener acceso a una gran variabilidad de actividades, muy motivadoras para nuestro alumnado.

Pinchando en la imagen, podréis acceder a la web de dicha Comunidad:



EL CUERPO

Para esta entrada he diseñado diferentes actividades para trabajar los contenidos de una unidad didáctica de Ciencias Naturales, para el curso de 1º de Primaria. Para el diseño de las actividades me he basado en el método TEACCH, y he usado pictogramas de Araword. Lo que buscamos en todo momento es plantear unos contenidos accesibles para nuestro alumnado, facilitando la comprensión de la tarea. 

A continuación os explico cada una de ellas (para descargar las actividades, pinchad en la imagen):

  • Clasificar partes del cuerpo: en esta actividad el alumno deberá clasificar los pictogramas de las diferentes partes del cuerpo, en función del lugar al que pertenecen: cabeza o cuerpo. Con esta actividad trabajaremos la adquisición de vocabulario expresivo y comprensivo. Dicha actividad se puede plastificar para usarla tantas veces como se quiera o bien usarla como ficha, que puede ser recortada y pegada por el propio niño. 



  • Asociar la palabra a la imagen: con esta actividad podemos trabajar la lectura global y fonética, además de la atención. El material se puede plastificar y el alumno deberá ir asociando cada una de las palabras que se le presentan con la imagen, con ayuda a demás del modelo de palabra escrita. 



  • Completar palabras: esta actividad consiste en completar las palabras con las vocales que faltan y que hacen referencia al dibujo de al lado. Dadas las dificultades que tiene este tipo de alumnado la realización de la grafía, las palabras están en mayúsculas. 


  • Qué sobra: el alumno debe tachar la imagen que sobra de entre 4 dadas. Se indica previamente una imagen del cuerpo humano con un círculo rojo en la parte de éste a la que hacemos referencia.


  • Qué hay en el botiquín: el alumno deberá unir al botiquín los objetos que hay dentro de éste de entre varios objetos dados.

  • Me cuido: el alumno deberá clasificar diferentes imágenes según se utilicen en el aseo personal o no. El material se puede plastificar para poder usarlo varias veces, o bien hacerlo como ficha donde el alumno tenga que pegar las imágenes en un folio.

miércoles, 13 de abril de 2016

LA ESTRUCTURACIÓN FÍSICA Y TEMPORAL

En esta entrada os voy a contar la importancia que tiene la estructuración espacio-temporal, fundamentalmente en el aula de apoyo, pero también en todos aquellos entornos en los que realiza alguna actividad en un momento u otro del día la persona con TEA. En este caso, más concreto, en los diferentes entornos del centro escolar.

En cuanto a "estructura física" me refiero a la forma de colocar el mobiliario y materiales que conforman un ambiente en concreto. Dicha estructura es fundamental para las personas con TEA, puesto que ayuda a disminuir los estímulos auditivos y visuales que son irrelevantes, así como a favorecer el orden que estas personas necesitan en su día a día.

A las personas que trabajamos con estos alumnos, además, esta estructura nos ayuda a establecer unas áreas de aprendizaje y, dentro de éstas, a establecer unas rutinas que permiten a los alumnos asociar diferentes actividades a determinados lugares, facilitando su comprensión de las actividades y de las expectativas del aula, los materiales y, en general, de todo lo que les rodea.

Dentro de un aula de apoyo es fundamental crear espacios funcionales y significativos para los niños, a la vez que organizados y al alcance de su nivel cognitivo.

Para ello lo primero es disponer el mobiliario de forma que creemos rincones , cada uno de los cuales vaya destinado a una o varias actividades en concreto. En el Aula Cascabeles disponemos de 4 rincones diferenciados: el rincón de asamblea, rincón de ordenador, rincón de juego y rincón de trabajo. Dentro de cada uno de estos rincones trabajamos actividades diferenciadas, de forma que los alumnos ya son capaces de asociarlos a dichas actividades. Con esta estructuración espacial incuso los alumnos más pequeños que aún no han adquirido un lenguaje funcional, pueden anticipar el tipo de tarea que va a realizar cuando en el cronograma ven que les toca un determinado rincón. Adaptando su comportamiento a los diferentes espacios.


RINCÓN DE LA ASAMBLEA



RINCÓN DE ORDENADOR




RINCÓN DE JUEGO



RINCÓN DE TRABAJO




La estructuración espacial no solo debemos usarla en los centros, sino también en otros espacios como la casa, lugar donde muchas veces se dan problemas de conducta, la mayoría debidos a problemas en la falta de organización y planificación. Para realizar la estructuración en casa no sería necesario utilizar mobiliario, pero sería importante dar al niño espacios claros donde realizar las actividades diarias y, sobre todo, tener claro dónde queremos que haga las actividades de casa (comer en un lugar fijo en la cocina o en el comedor, tener un rincón de juguetes en el cuarto, etc). Asimismo es importante señalar los espacios con las claves visuales más adecuadas.


Por otro lado, hemos hablado de estructuración temporal. Dicha estructuración la realizaremos ayudándonos de las claves visuales que el niño requiere.

En el centro escolar utilizamos cronogramas de pared. Dichos cronogramas están ubicados en la asamblea, y el alumno lo utiliza siempre que terminamos una sesión. Por lo tanto en dicho cronograma lo que indicamos es qué tipo de asignatura o área le corresponde, y en casos en los que el nivel del alumno es más bajo, la profesora o profesor que le toca en ese momento.
Dependiendo del grado de abstracción del alumno, usaremos unas claves visuales u otras, recordando que el orden de aprendizaje de las claves visuales ha de ser progresivo y ha de estar adaptado al alumno (en nuestro caso hay alumnos que usan fotografías reales, otros pictogramas y otros, la palabra escrita).

A la hora de colocar un cronograma no debemos olvidarnos de usar las claves que indican temporalidad, como son la fecha de color rojo (que indica el momento actual), las ventanas blancas (que indican pasado) y los acetatos azules (que indican el futuro).

Además del cronograma de pared, usamos uno individual para la tarea en concreto, donde le planificamos una actividad o una sesión. Este cronograma es más pequeño y solemos colocarlo en la mesa.

Algunos de los ejemplos de lo que he mencionado anteriormente son:

Cronograma de mesa para un alumno que solamente entiende objeto real. Con éste se le planifica la sesión con diferentes actividades. Cada actividad representada por un objeto:



Cronograma de mesa en plano, utilizando pictogramas para planificar diferentes actividades:




Planificación de actividades a través de bandejas numeradas en horizontal. Con este tipo de planificación favorecemos el orden de los materiales, así como una temporalidad muy similar a la del cronograma usado en la pared.




En casa es recomendable utilizar también planificadores temporales en un sitio fijo, que puede estar en el dormitorio del niño, en la cocina, etc. Este cronograma servirá para planificar al niño una vez llega del colegio en las diferentes tareas de casa (baño, cena, deberes, etc).

Ejemplo de planificador para casa:






Para las salidas programadas como una reunión familiar, comida, compra, etc podemos realizar un cronograma en un tamaño más pequeño que podamos guardar en el bolso y que ayude a que el niño sepa en todo momento qué es lo que tiene que hacer.


En resumen, destacar la importancia de la planificación temporal y espacial del alumnado con TEA, como primer paso para atajar problemas conductuales.

martes, 22 de septiembre de 2015

LOS RELOJES DE CASCABELES

Hace tiempo cogí algunas ideas de la web sobre cómo podemos ayudar a nuestros alumnos a organizarse en el tiempo durante la jornada escolar. Para ello he elaborado unos relojes donde marco las horas de los diferentes descansos y momentos más significativos para ellos a lo largo del día: la hora del patio, la comida y el momento de irse a casa. 

He colocado esos relojes al lado del reloj que tenemos en el aula para que sea más fácil para ellos. Espero que os guste la idea tanto como a mi.


viernes, 4 de septiembre de 2015

ACTIVIDADES DE CLASIFICACIÓN

Aquí os dejo para que podáis descargar un par de actividades de clasificación de pictogramas, con las que trabajar en este caso los elementos que pertenecen al campo y a la ciudad, por un lado, y aquellas cosas que son comidas y bebidas, por otro.

Podéis trabajar otros muchos contenidos a través de una actividad sencilla y manipulativa.



miércoles, 15 de julio de 2015